گروههای آموزشی ناحیه دو بهارستان
فعالیت های کارشناسی تکنولوژی و گروه های آموزشی
حدیث موضوعی

مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 14 مهر 1395

۱- افزایش حوزه واژگان دانش آموزان با استفاده از طراحی بازی های كلاسی .

۲- تقویت مهارت جمله سازی، از طریق نوعی بازی و مسابقه كلاسی.

۳- تقویت بند نویسی از طریق :بند نویسی برای تصاویری كه پای تخته ترسیم می كردم بند نویسی با استفاده از كلمات غیر مرتبط و نوشتن متن های خنده دار.

۴- نوشتن انشا در كلاس درس.

۵- نوشتن انشا گروهی.

۶- آموزش نقد صحیح انشا .

۷-ارزیابی به گونه توصیفی بخصوص درابتدای سال تحصیلی.

۸- استفاده از موضوع های واگرا.

۹- تکمیل داستان های نیمه تمام.

۱۰- تلفیق درس انشا با سایر دروس .

۱۱-حس گیری(ایجاد حس نوشتن کمک به تصویر سازی ذهنی دانش آموزبا کمک پخش صدا ی :موزیک ،حیوانات، باد ،باران و......

۱۲-معلم نیز به همراه دانش آموزان انشا بنویسد.ولی در آخر کار انشا خود را بخواند تا اعتماد به نفس

دانش آموزان کاهش پیدا نکند.

۱۳-انشا شفاهی می تواند نقش زیادی در تقویت مهارت انشا نویسی داشته باشد.

۱۴-داستان سازی بدون آمادگی قبلی به طوری که هر دانش آموز بتواند به نوبت چند جمله ی داستان را ادامه بدهد.

۱۵-تشویق دانش آموزان به کتاب خوانی ،معرفی کتاب های مناسب با گروه سنی دانش آموزان.

۱۶-استفاده از عروسک های دستی واجرای نمایش های عروسکی در کلاس.

۱۷- آموزش اسطوره ها، سمبل ها ، نمادها .

۱۸-استفاده از روش بحث وگفتگو در سایر دروس (هدیه ها ،بخوانیم ،تاریخ و...)می تواند سبب تقویت مهارت انشا نویسی شود.

۱۹-برای تشویق دانش آموزان از کتاب های مناسب برای جایزه دادن استفاده کنیم.

۲۰- تصاویر مناسبی انتخاب کرده ودر مورد آن در کلاس درس بحث وگفت وگو کنیم.

۲۲-آموزش آیین نگارش به دانش آموزان

۲۳-جمع آوری نمونه نثرهای زیبا و ادبی و خواندن آن با شور و احساسات در کلاس

۲۴-بردن دانش آموزان به دامن طبیعت و گردش علمی و ارائه گزارش در روز بعد

۲۵--    جمع آوری ضرب المثلها و کلام های شیرین گذشتگان.

۲۶-دادن تصاویر به گروهها و انشای گروهی در مورد تصاویر و نقاشی ها

۲۷--    تهیه ی دفتر خاطرات و نوشتن خاطره هایی که از لحاظ ادبی ارزش داشته باشند.



ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : سه شنبه 27 بهمن 1394

http://uplod.ir/7pdk2nrfmoi7/ghabvs_namh.pdf.htm

   
منتخب قابوسنامه  همکاران گرامی بخش قابوسنامه فقط باب 28(باب دوستی)از صفحه146تا150میباشد

رده کتاب به قول پرستو
برای دریافت کتاب به قول پرستو برای المپیاد منطقه ای روی آدرس زیر کلیک کنید

 

http://uplod.ir/tlme1mjocmi5/Be-qole-parasto.pdf.htm




درود دوستان

مطلع غزل های منتخب سعدی برای المپیاد مرحله ی منطقه ای بدین شرح می باشد : 

1وقتی دل سودایـــــی می‌رفت به بستان‌ها                         بی خــــویشتنم کردی بوی گل و ریحان‌ها

2چنـان به موی تو آشفته‌ام به بوی تو مست                       که نیستم خبـــر از هر چه در دو عالم هست

3سلسله مــــــوی دوست حلقه دام بلاست                          هرکه دراین حلقه نیست فارغ ازاین ماجراست

4یارا بهشت صحبت یاران همـــــــدمست                          دیـــــــدار یار نامتناســـــــب جهنمست

5هر که دلارام دیــــــــد از دلش آرام رفت                         چشــم ندارد خلاص هر که در این دام رفت

6دیـــــدار یار غایب دانـــــی چه ذوق دارد                        ابری که در بیابان بــــر تشنه‌ای ببـــــارد

7آن سرو که گویند به بالای تو مانــــــــد                          هـــــرگز قدمـــــــی پیش تو رفتن نتواند

8دلبــــــرا پیش وجودت همه خوبان عدمند                         سروران بر در سودای تو خاک قـــــــدمند

9با دوست باش گـــــــر همه آفاق دشمنند                           کاو مرهمست اگر دگــــــران نیش می‌زنند

10ای ساربان آهسته رو کآرام جانم مــــی‌رود                       وآن دل که با خود داشتم با دلستانم مـی‌رود

11چو تو آمدی مرا بس که حدیث خویش گفتم                       چو تو ایستاده باشــــی ادب آن که من بیفتم

12از در درآمدی و من از خـــــــود به درشدم                       گفتی کز این جهان به جهان دگــــــر شدم

13به خـــــــدا اگر بمیرم که دل از تو برنگیرم                      بــــــــرو ای طبیبم از سر که دوا نمی‌پذیرم

14در آن نفس که بمیرم در آرزوی تو باشــــم                        بدان امید دهم جان که خاک کوی تو باشـ

15تو از هر در که بازآیــی بدین خوبی و زیبایی                    دری باشد که از رحمت به روی خلق بگشایی




ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : سه شنبه 24 آذر 1394

              موضوع : تولید محتوای الکترونیکی درس ادبیات فارسی متوسطه اول

          با سلام و صلوات بر محمد و آل محمد،  تولید محتوای الکترونیکی چند رسانه ای متناسب با نیاز معلمان و دانش آموزان یکی از سیاست های مهم اشاره شده در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و برنامه درس ملی جمهوری اسلامی ایران می باشد . به همین منظور پایگاه کیفیت بخشی به آموزش درس ادبیات فارسی در راستای سیاست های برنامه درسی ملی و سند تحول، با توجه به نونگاشت بودن کتاب های درسی ادبیات فارسی و مهارت های نوشتاری پایه های هشتم و نهم ، یکی از برنامه های عملیاتی سال تحصیلی 95-1394 خود را طراحی و تولید محتوای الکترونیکی در جهت تسهیل و تقویت آموزش این دروس قرار داده است ؛ لذا این پایگاه در نظر دارد آثار ارزشمند همکاران را در قالب لوح فشرده گردآوری نموده و در اختیار تمامی دبیران سراسر کشور قرار دهد . بنابراین شایسته است دبیران محترم ادبیات مدارس آثار خود را تا تاریخ20/11/1394 به کارشناسی گروههای آموزشی ارسال نمایند .

       آثار ارسالی باید کلیه محتوای یک واحد درسی شامل متن، تصاویر، خوانش، دانش های زبانی و ادبی، تاریخ ادبیات ، نوشتن و ... را در بر بگیرد . از نفرات برگزیده به نحو مقتضی تقدیر به عمل خواهد آمد .

      استفاده از کلیه نرم افزارهای تولید محتوا مانند:   -10

-  Author were, Auto Play Media Studio , Multimedia Builder, Adobe Director, Adobe Flash Professional, Demo Shield Professional, Amatasi Studio, Adobe Captivate   

 و نرم افزارهای فارسی مانند نگارا مجاز می باشد .

لازم به ذکر است تولید محتوا با استفاده از پاور پوینت در دستور بخشنامه نیست.همچنین آثار تولیدی فقط از جدول درس زیر تهیه شود.

روان خوانی دروازه ای به آسمان

پایه نهم

 



ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : سه شنبه 21 مهر 1394

شهر خاموش من! آن روح بهارانت کو؟

شور و شیدایی انبوه هزارانت کو؟

 

می خزد در رگ هر برگ تو خوناب خزان

نکهت صبحدم و بوی بهارانت کو؟

 

کوی و بازار تو میدان سپاه دشمن

شیهه ی اسب و هیاهوی سوارانت کو؟

 

زیر سرنیزه ی تاتار چه حالی داری؟

دل پولادوش شیر شکارانت کو؟

 

سوت و کور است شب و میکده ها خاموش اند

نعره و عربده ی باده گسارانت کو؟

 

چهره ها در هم و دل ها همه بیگانه ز هم

روز پیوند و صفای دل یارانت کو؟

 

آسمانت همه جا سقف یکی زندان است

روشنای سحر این شب تارانت کو؟

 

" شفیعی کدکنی "



ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : سه شنبه 21 مهر 1394

زاهد خلوت نشین دوش به میخانه شد

از سر پیمان برفت با سر پیمانه شد

صوفی مجلس که دی جام و قدح می‌شکست

باز به یک جرعه می عاقل و فرزانه شد

شاهد عهد شباب آمده بودش به خواب

باز به پیرانه سر عاشق و دیوانه شد

مغبچه‌ای می‌گذشت راه زن دین و دل

در پی آن آشنا از همه بیگانه شد

آتش رخسار گل خرمن بلبل بسوخت

چهره خندان شمع آفت پروانه شد

گریه شام و سحر شکر که ضایع نگشت

قطره باران ما گوهر یک دانه شد

نرگس ساقی بخواند آیت افسونگری

حلقه اوراد ما مجلس افسانه شد

منزل حافظ کنون بارگه پادشاست

دل بر دلدار رفت جان بر جانانه شد



ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 10 دی 1393

  در آمریکا از پایه اول ابتدایی نحوه نوشتن مقاله را تعلیم می دهند

کتاب پرورش هنر استدلال (الگوهای تبیین اندیشه در فرهنگ آموزش ژاپن و آمریکا) اثر ماساکو واتانابه با ترجمه محمدرضا سرکار آرانی (1)، علیرضا رضائی و زینب صدوقی از سوی انتشارات تربیت به بازار کتاب عرضه شد. نوشته زیر را دکتر محمدرضا سرکار آرانی برای معرفی آن به همشهری‌آنلاین ارسال کرده‌اند(. در اینجا خلاصه ای از آن را آوردم ولی به شما دوستان اهل ادب توصیه می کنم متن کامل آن را بخوانند)

امریکا: امپراتوری انشا

«در آمریکا از پایه اول ابتدایی نحوه نوشتن مقاله را تعلیم می دهند و تا سطح دانشگاه از آن به عنوان ابزاری برای سنجش توانایی تحصیلی استفاده می کنند». این گزاره خبری را خانم ماساکو واتانابه، استاد مطالعات تطبیقی در زمینه سبک های اندیشه و آموزش و پرورش در کتاب «پرورش هنر استدلال: الگوهای تبیین اندیشه در فرهنگ آموزش ژاپن و آمریکا» (1391: 35) می نویسد

نمی خواهم تمام 370 صحفه این کتاب سرشار از ایده های نو و ضروری را خلاصه یا معرفی کنم. بلکه می خواهم بگویم چرا این کتاب برای جامعه ما ضروری است و باید آن را با دقت بخوانیم و درباره آن به نحو جدی تأمل کنیم.

اگر از من بپرسند چرا آمریکا توانایی تولید بیش از پنجاه درصد علم جهان را بر عهده دارد و مقام نخست در این زمینه از آن اوست، اما ژاپن دومین اقتصاد جهان در رتبه پنجم ایستاده است، می گویم عوامل زیادی در این زمینه دخالت دارند، اما یکی از این عوامل چگونگی آموزش «درس انشانویسی» و به طور کلی  نوشتن است

این که چرا آمریکایی ها در اغلب حوزه های علوم انسانی و اجتماعی سبک تفکر ویژه ای دارند و از مراکز اصلی تولید و ترویج اندیشه اند، قطعاً علل مختلف تاریخی، فرهنگی، سیاسی، اقتصادی و اجتماعی دارد. بی آن که به خواهم همه علل را به یکی از آنها تقلیل دهم، معتقدم شیوه تفکر و آموزش آمریکایی در درس انشا یکی از این علل است.

خانم واتانابه در کتاب «پرورش هنر استدلال» چشم ما را به دنیای «فرهنگ انشانویسی» در دو نظام آموزشی کاملاً متفاوت یعنی ژاپن و آمریکا باز می کند .

http://s2.picofile.com/file/7655049886/enshatanz.jpg http://www.aftabir.com/lifestyle/images/f8df58a986e87da629190876a4c0f58c.jpg




ادامه مطلب
ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 3 دی 1393

ملال وجود پر سوال خود را چگونه می توان گفت ؟

آن سان که همه بدانند

تنها انسان است که با زبانهای مختلف حرف میزند.

آزاد ،جسور ، شاد

آن سان که کودکی یتیم در اولین روز مرگ پدرش

گل باران بوسه و سلام و دل داری می شود !

در اولین دیدار

با کلام تو این خواب ها را تعبیر شده خواهم یافت !

با گرما و خیال

یا سرما و عشق

پیش کش آن که عطرش ملکه ی همه عطرهاست

یک لبخند

دو تار مو

وسه سلام

این چنین جهان در چشمان کهنه ام تازه میشود

.در نور باران گور ساده ام

بر گرفته از کتاب سال هاست که مرده ام "حسین پناهی "

 




برچسب ها: دل نوشته، آموزش ادبیات فارسی، زبان وادبیات فارسی،
ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 19 آذر 1393

جملات مادر

مادر بهشت هم خشک سالیست ،این را دیشب از کف پای مادرم که ترک خورده بود فهیدم . بزرگترین درد دنیا این است که می بینی آنی که تا دیروز درد تو را می کشید حالا درد میکشه اون یک نفرمادر هست . مادر با یک دست گهواره و با یک دست دنیا را تکان می دهد. من به عشق در نگاه اول اعتقاد دارم چون در نگاه اول زندگیم عاشق مادرم شدم. رعصاره همه مهربانی ها را گرفتند و از آن مادر را ساختن. مادر نوشته می شود ولی فرشته خوانده می شود. مادر روسری ات را بردار تا ببینم بر شب موهایت چند زمستان برف نشسته است تا من به بهار رسیدم. مادر جنس عجیبی دارد دلش را که میشکنی باران لطافت از چشمانش سرازیر میشود. هیچ جای دنیا آ رامش دست های مادر را ندارد. ردندانم شکست برای سنگ ریزی که در غذایم بود دردم گرفت نه برای دندانم برای کم شدن سوی چشم مادرم. در رفاقت تنها مادر برنده شد چون شیری که به پسرش داد پس نگرفت. شرمنده فرزند را دعای خیر مادر در کنج خانه سالمندان. سرم را نه ظلم می تواند خم کند نه مرگ نه ترس فقط برای رسیدن دستهایت خم میشود مادر. دست پر مهر مادر تنها دستی است که اگر کوتاه از دنیا باشد از تمام دست بلند است. از مرگ نمی ترسم من فقط نگران هستم که در شلوغی آن دنیا مادرم را پیدا نکنم. تارو پود روح مادر را از مهربانی باخته اند. مادر شاهکار طبیعت است.

ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : شنبه 15 آذر 1393

گروه اسمی چیست ؟

به اسم های موجود در یک جمله گروه اسمی می گویند .

گروه چیست ؟ گروه در این جا به معنای اصطلاحی که تا کنون با آن سر و کار داشته اید نیست . یعنی مثلاً ما در زندگی خود تا زمانی که چند چیز در کنار هم قرار نگیرند ، به آن گروه نمی گوییم . مثلاً  ما به مجموع چند نفر گروه می گوییم . ولی هیچ گاه به یک نفر گروه نمی گوییم.

توجّه : گروه در زبان فارسی چنین معنایی ندارد . یعنی ما به یک کلمه ( اسم ) هم گروه می گوییم و به یک اسم با وابسته های آن نیز یک گروه می گوییم .

مثال : مداد " یک گروه اسمی است . " مداد مشکی " هم یک گروه اسمی است . " چهار مداد مشکی " هم یک گروه اسمی است .

توجّه : در هر گروه یک هسته وجود دارد و ممکن است یک یا چند وابسته نیز وجود داشته باشد .پس وجود هسته اجباری و لازم و وجود وابسته اختیاری است .

.

ادامه مطلب
ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 5 آذر 1393

روش های تدرسی آموزش املا
علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته:

١- مفهوم کلمه را نمی فهند یا قبلاً نفهمیده اند.
2 – کلمات از جانب معلم درست تلفظ نمی شود(آموزشی)
3 – دانش آموزان هنگام نوشتن دیکته کلمات را تکرار و هجی میکنند(دقت)
4 – وجود نقص شنوایی در برخی از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا و بی خبری معلم از وجود این نقص باعث می شود بعضی از کلمات را جا می اندازد یا از کلاس عقب می افتند(حافظه شنوا یی –حساسیت شنوایی)
5 – به علت کمبود فضای آموزشی و کمبود میز و نیمکت دانش آموزان در اثر خستگی و درست نشیدن، کلمات را غلط می نویسید. (آموزشی)
6 – متناسب نبودن متن دیکته از نظر(کمیت و مقدار) با سن پا یه تحصیلی آنان باعث می شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداری از آن خسته شوند و غلط نویسی آغاز می گردد.(آموزشی)
7 – در بعضی اوقات دانش آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نو شتن دیکته در افکار خود غوطه ور می شوند و از نوشتن باز می مانند.
8  - وجود حروف هم صدا در ادبیات فارسی مانند (ص-ث-س)
9 – تند گفته شدن دیکته از سوی معلم باعث خستگی وکم شدن دقت در دانش آموزان می گردد.
10 – ضعف درمهارت های حرکتی (نارسا نویسی) – بیقراری و تند خویی – خطا در ادراک بصری حروف (حافظه دیداری )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شیوه های آموزشی مطلوب در هنگام تعلیم نوشتن نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان.

نداشتن تمرین لازم و کافی برای نوشتن املا، خود می تواند موجب ضعف و نارسایی فراگیر در کسب مهارت نوشتن می شود .

 



ادامه مطلب
ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 5 آذر 1393

دردهای من
جامه نیستند
تا ز تن در آورم
چامه و چکامه نیستند
تا به رشته ی سخن درآورم
نعره نیستند
تا ز نای جان بر آورم

دردهای من نگفتنی
دردهای من نهفتنی است

دردهای من
گرچه مثل دردهای مردم زمانه نیست
درد مردم زمانه است
مردمی که چین پوستینشان
مردمی که رنگ روی آستینشان
مردمی که نامهایشان
جلد کهنه ی شناسنامه هایشان
درد می کند

من ولی تمام استخوان بودنم
لحظه های ساده ی سرودنم
درد می کند

انحنای روح من
شانه های خسته ی غرور من
تکیه گاه بی پناهی دلم شکسته است
کتف گریه های بی بهانه ام
بازوان حس شاعرانه ام
زخم خورده است

دردهای پوستی کجا؟
درد دوستی کجا؟

این سماجت عجیب
پافشاری شگفت دردهاست
دردهای آشنا
دردهای بومی غریب
دردهای خانگی
دردهای کهنه ی لجوج

اولین قلم
حرف حرف درد را
در دلم نوشته است
دست سرنوشت
خون درد را
با گلم سرشته است
پس چگونه سرنوشت ناگزیر خویش را رها کنم؟
درد
رنگ و بوی غنچه ی دل است
پس چگونه من
رنگ و بوی غنچه را ز برگهای تو به توی آن جدا کنم؟

دفتر مرا
دست درد می زند ورق
شعر تازه ی مرا
درد گفته است
درد هم شنفته است
پس در این میانه من
از چه حرف می زنم؟

درد، حرف نیست
درد، نام دیگر من است
من چگونه خویش را صدا کنم؟

" قیصر امین پور"



ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 5 آذر 1393
- آموزش مهارتهای خوانداری، فریدون اکبری شلدره، حجت کجانی حصاری، رضا خاتمی، انتشارات لوح زرین،  1392 [ویژه معلمان و دانش آموزان]
 
 
2- روشهای آموزش خواندن، حجت کجانی حصاری، لوح زرین (سایه سخن)، 1388 [ویژه معلمان]

3- مبانی علمی آموزش خواندن فارسی، حجت کجانی حصاری، انتشارات ورای دانش، 1388 [ویژه معلمان]

4-آموزش خواندن (روش‌های مطالعه) به همراه راهبردهای نوین آموزشی و خلاصه‌ای از برگزاری آزمون پرلز 2001: محمدرضا سنگری , نویسنده: فاطمه‌صغری علیزاده، ابوعطا، 1386[ویژه‌ی معلمان ابتدایی و پیش دبستانی]
5- لذت خواندن، نیلوفر رحیمی تهرانی، نشر نوشته اصفهان (ویژه معلمان پیش دبستانی و دبستانی)


ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 5 آذر 1393


جدول بودجه بندی پیش نهادی دروس زبان و ادبیّات فارسی دورۀ اوّل متوسطه در سال تحصیلی 94-93

درس فارسی پایۀ هفتم

مهر

آبان

آذر

دی

بهمن

اسفند

فروردین

اردیبهشت

32-1

55-33

85-56

96-86

120-97

140-121

148-141

174-149

درس فارسی پایۀ هشتم

مهر

آبان

آذر

دی

بهمن

اسفند

فروردین

اردیبهشت

28-1

46-29

70-47

76-71

94-77

106-95

110-107

125-111

درس آموزش مهارت های نوشتاری(نگارش و انشا) پایۀ هفتم

مهر

آبان

آذر

دی

بهمن

اسفند

فروردین

اردیبهشت

24-1

39-25

51-40

56-52

66-57

84-67

88-85

98-89

درس آموزش مهارت های نوشتاری(نگارش و انشا) پایۀ هشتم

مهر

آبان

آذر

دی

بهمن

اسفند

فروردین

اردیبهشت

24-1

38-25

51-39

54-52

62-55

74-63

80-75

90-81



ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 11 آبان 1393

گروه اسمی چیست ؟

به اسم های موجود در یک جمله گروه اسمی می گویند .

گروه چیست ؟ گروه در این جا به معنای اصطلاحی که تا کنون با آن سر و کار داشته اید نیست . یعنی مثلاً ما در زندگی خود تا زمانی که چند چیز در کنار هم قرار نگیرند ، به آن گروه نمی گوییم . مثلاً  ما به مجموع چند نفر گروه می گوییم . ولی هیچ گاه به یک نفر گروه نمی گوییم.

توجّه : گروه در زبان فارسی چنین معنایی ندارد . یعنی ما به یک کلمه ( اسم ) هم گروه می گوییم و به یک اسم با وابسته های آن نیز یک گروه می گوییم .

مثال : مداد " یک گروه اسمی است . " مداد مشکی " هم یک گروه اسمی است . " چهار مداد مشکی " هم یک گروه اسمی است .

توجّه : در هر گروه یک هسته وجود دارد و ممکن است یک یا چند وابسته نیز وجود داشته باشد .پس وجود هسته اجباری و لازم و وجود وابسته اختیاری است .

چگونه یک اسم را در جمله تشخیص دهیم ؟

به این جمله دقت کنید :

من برای خرید کفش به بازار رفتم .

سوال : به نظر شما چند گروه اسمی در این جمله هست ؟

پاسخ : 3 گروه

1- من      2- خرید کفش    3- بازار

من ، نهاد است و نهاد همیشه یک گروه اسمی است .

خرید کفش ، پس از حرف اضافه ی " برای " قرار گرفته و متمم است . که "خرید " در این جا هسته و "کفش " وابسته است

بازار ، پس از حرف اضافه ی " به " قرار گرفته و متمم است .

می دانیم که متمم ها همیشه اسم هستند . در کل کلماتی که در نقش های مختلف ( متمم ـ مفعول ـ قید ـ مسند ) قرار می گیرند ، اسم هستند .پس شما اگر بتوانید نقش ها را تشخیص دهید گروه ها را هم تشخیص داده اید . حال چگونه هسته و وابسته را از هم تشخیص دهیم .

1- خرید کتاب : اگر کلماتی را دیدید که با کسره به کلمه ی پس از خود متصل می شوند ، هسته هستند .

یعنی در یک گروه اولین کلمه ای که کسره می گیرد " هسته " و بقیه ی کلمات وابسته هستند .

مثال : در گروه " مداد مشکی من " مداد ، هسته و بقیه ی کلمات وابسته هستند . مشکی وابسته و من وابسته ی وابسته است .

سوال : در گروه " این خانه ی بزرگ " هسته و وابسته را مشخص کنید ؟

پاسخ : هسته ←  خانه          وابسته ی پیشین این            وابسته ی پسین بزرگ

 

نتیجه : پس وابسته ها پیش یا پس از اسم قرار می گیرند . از همین رو زبان شناسان وابسته های را به دو گروه تقسیم می کنند .

1- وابسته های پیشین               2- وابسته های پسین

وابسته های پیشین

 صفت اشاره ) مانند :  این ، آن ، همین ، همان ، چنین ، چنان ، آن گونه ، این گونه  و .... .

این کتاب ، آن دوست ، همین خانه ، همان مداد ، همین ماشین ، چنین مردی ، چنان کاری

دقت کنید ، این کلمات زمانی صفت هستند که همراه اسم به کار روند و گرنه به تنهایی ضمیر هستند .

مثال : برادرم آن را برداشت . در این جا کلمه ی " آن " به یک چیزی که نامش نیامده اشاره دارد ، یعنی به جای آن کلمه آمده است و ضمیر نام دارد . ولی اگر بگوییم " برادرم آن ساعت را برداشت " آن صفت است زیرا همراه یک اسم ( ساعت ) به کار رفته است

نکته: هرگاه بعد از واژه های اشاره شده مکث کوتاهی شود ، یعنی بتوانیم بعد از آن ها  نشانه ی " ، " بگذاریم باز واژه ی مورد نظر «ضمیر اشاره» است.

   مثال:   این   ،    مجید است .

صفت پرسشی ) هرگاه واژه های « کدام ،کدامین، چه ،چگونه ،چطور، چه جور ،چه سان، چه قدر، چه اندازه ،چه مقدار ،چند، چندم ،چندمین ،هیچ و....» همراه با اسم بیایند «صفت پرسشی» نامیده می شوند. اما اگر با اسم یا جانشینان آن همراه نباشد «ضمیر پرسشی» هستند.

 مثال:   کدام  كتاب  را دوست داری؟  ( صفت اشاره )                  كدام را دوست داری ؟ ( ضمیر اشاره )

۳)  صفت  مبهم: هرگاه نشانه های مبهم « هر،همه،هیچ،فلان، چندین، خیلی، کمی، بسیاری، اندکی ،قدری، برخی، بعضی ،پاره ای، چندان ،...» همراه اسم یا جانشینان اسم ذکر شوند، «صفت مبهم» اند و اگر بدون همراهی اسم و جانشینان اسم ذکر گردند «اسم مبهم» اند.

 

 

 مثال:           همه ی مردم    آمدند . همه همراه با اسم است پس ← صفت مبهم

 

                       همه   ،  آمدند . همه ، همراه با اسم نیست پس ← ضمیر مبهم

 

نکته:هرگاه « چند، چندین ، هیچ » مفهوم پرسشی داشته باشند دیگر نشانه مبهم نیستند و صفت پرسشی به حساب می آیند .

 

                  مثال:           هیچ   عاقلی     را      می شناسی؟

همچنان که مثلاً  کلمه ی " چه " می تواند ضمیر پرسشی یا ضمیر تعجبی باشد . به مثال ها توجه کنید .

چه کتابی خریدی ؟ چه ، صفت پرسشی است .

چه کتاب زیبایی ! چه ، صفت تعجبی است .

یعنی در تشخیص این گونه مباحث باید به معنا توجه لازم و کافی کرد .

 ۴) صفت تعجبی: هرگاه واژه های «چه، ،عجب،چقدر» همراه اسم یا جانشینان اسم باشند«صفت تعجبی» هستند و اگر به تنهایی بیایند ، «ضمیر تعجبی» اند.

 

 مثال:     چه کار خوبی کردی !  چه وابسته ی پیشین و صفت تعجبی است . کار هسته است .

 

                  چه کردیکار هسته است . و به قرینه لفظی حذف شده است . ما در درسی دیگر حذف به قرینه را توضیح خواهیم داد .

 

 

 ۵) صفت شمارشی:
الف)صفت شمارشی اصلی: هر گاه اعداد یک تا بی نهایت با اسم یا جانشینان اسم همراه گردند ، «صفت شمارشی» اصلی اند و اگر به تنهایی بیایند «ضمیر شمارشی»اند  

 

 مثال   :  یک مسلمان نباید دروغ بگوید . یک وابسته پیشین و صفت شمارشی اصلی است .

 

ب) صفت شمارشی ترتیبی: صفتی است که با لفظ «-مین» یا «-م» همراه است . صفتی که با «_مین» همراه می شود  وابسته پیشین و صفتی که با « -م» همراه می شود وابسته پسین است.

 

 مثال:    چهارمین سال تولد برادرم را جشن گرفتیم . سوم وابسته ی پیشین و صفت شمارشی است . سال هسته است .

 

   خرداد ، ماه سوم سال است . سوم وابسته ی پسین و صفت شمارشی است . ماه هسته است .

  ۶) صفت عالی : همه ی صفت هایی که وند «ترین»را به دنبال دارند «صفت عالی» هستند

 

 مثال:          دیدن  او  بزرگ ترین آرزوی من است . بزرگ ترین وابسته ی پیشین و آرزو هسته است .

 

 ۷) شاخص: عناوین و القابی را می گویند که پیش از اسم می  آیند . شاخص ها بی هیچ فاصله ای در کنار هسته قرار می گیرند و خود اسم یا صفت هستند و می توانند در جای دیگری هسته گروه اسمی باشند .

 

  مشهور ترین شاخص ها عبارتند از : آقا ، خانم،استاد، حاجی خواهر، برادر، عمو ،عمه ، خاله، تیمسار، سرلشکر، کدخدا، مهندس ، دکتر ، امام  ، شهید و ...

 

مثال: دکتر احمدی وارد شد . دکتر وابسته ی پیشین و شاخص است .

مثال: امام علی (ع) فرمودند  . امام وابسته ی پیشین و شاخص است .

در روز دیگر بحث را با وابسته های پسین ادامه می دهیم و  بحث های یادشده  را در چند متن مهم و راهگشا توضیح می دهیم . یعنی تمرین می کنیم .



ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 30 مهر 1393
                                       
گفت دانایى که گرگى خیره سر
هست پنهان در نهاد هر بشر

... لاجرم جارى است پیکارى بزرگ
روز و شب مابین این انسان و گرگ

زور بازو چاره این گرگ نیست
صاحب اندیشه داند چاره چیست

اى بسا انسان رنجور و پریش
سخت پیچیده گلوى گرگ خویش

اى بسا زور آفرین مردِ دلیر
مانده در چنگال گرگ خود اسیر

هرکه گرگش را دراندازد به خاک
رفته رفته مى‌شود انسان پاک

هرکه با گرگش مدارا مى‌کند
خلق و خوى گرگ پیدا مى‌کند

هرکه از گرگش خورد دائم شکست
گرچه انسان مى‌نماید، گرگ هست

در جوانى جان گرگت را بگیر
واى اگر این گرگ گردد با تو پیر

روز پیرى گرکه باشى همچو شیر
ناتوانى در مصاف گرگ پیر

اینکه مردم یکدگر را مى‌درند
گرگهاشان رهنما و رهبرند

اینکه انسان هست این سان دردمند
گرگها فرمان روایى مى‌کنند

این ستمکاران که با هم همرهند
گرگهاشان آشنایان همند

گرگها همراه و انسانها غریب
با که باید گفت این حال عجیب


ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
(تعداد کل صفحات:4)      [1]   [2]   [3]   [4]  

آرشیو مطالب
نظر سنجی
آیا از عملکرد (اطلاع رسانی، نو و بروز بودن محتوا، کاربردی بودن مطالب و...) وب سایت گروه های آموزشی ناحیه دو بهارستان رضایت دارید؟





صفحات جانبی
دبیرخانه های استانی
امکانات جانبی
ذکر روزهای هفته



در این وبلاگ
در كل اینترنت


یک پیام بفرستید
شبکه اجتماعی فارسی کلوب | Buy Website Traffic | Buy Targeted Website Traffic