تبلیغات
گروه های آموزشی ناحیه دو بهارستان - مطالب سرگروه پایه ششم
گروه های آموزشی ناحیه دو بهارستان
فعالیت های کارشناسی تکنولوژی و گروه های آموزشی
حدیث موضوعی


مرتبه
تاریخ : یکشنبه 29 اردیبهشت 1398
برای افزایش انگیزه دانش‌آموزان وسوق دادن  آنها به سمت درونی شدن انگیزها راهکارهای زیر توصیه می شود :

 

1 - سعی كنیم اولویت تجربه‌های دانش‌آموزان برای آنها جالب باشد، احساس موفقیت اولیه اعتماد به نفس آنها را افزایش می‌دهد. این موضوع در مسابقات ورزشی نیز مشهود است.

 

 

2 - برای موفقیت دانش‌آموزان پاداش در نظر بگیریم. منتظر نباشیم تا افت تحصیلی اتفاق افتد و سپس موفقیت را تحسین كنیم.

 

 

3 - با احترام گذاشتن به تفاوت‌های فردی دانش‌آموزان، هرگز آنها را با یكدیگر مقایسه نكنیم.

 

 

4 - دانش‌آموزان را در كلاس كمتر درگیر مسائل عاطفی منفی نمائیم و نسبت به حساسیت‌های عاطفی آنان آشنا و در كاهش آن كوشا باشیم. سخت‌گیری و انضباط شدید، تبعیض، بیان قضاوت‌های منفی و خبرهای ناخوشایند از جمله عواملی است كه موجب درگیری ذهنی و كاهش علاقه به یادگیری می‌شود.

 

 

5 - بلافاصله پس از آزمون یا پرسش كلاسی، دانش‌آموزان را از نتیجه كار آگاه كنید.

 

 

6 - برای اینكه دانش‌آموز بداند، در طول تدریس به‌دنبال آموختن به چیزی باشد، بیان اهداف آموزشی مورد انتظار از او را در ابتدای درس فراموش نكنیم.

 

 

7 - چگونگی یادگیری و نحوه انجام كار برای دانش‌آموز مشخص شود.

 

 

8 - به‌منظور افزایش حس كفایت در دانش‌آموز از او بخواهیم مطالب یاد گرفته شده را به دوستان یا كلاس آموزش دهد.

 

 

9 - در مورد مشكلات درسی دانش‌آموز و ریشه‌یابی آن، با او تبادل نظر و گفت‌وگو كنیم.

 

 

10 - تشویق كلامی در كلاس، به صورت انفرادی بسیار حائز اهمیت است.

 

 

دانش آموز

 

 

11 - مطالب درسی را به ترتیب از ساده به دشوار مطرح كنیم.

 

 

12 - از بروز رقابت ناسالم در بین دانش‌آموزان پیشگیری شود.

 

 

13 - در فرآیند آموزش متكلم وحده نباشیم و یادگیرندگان را در یادگیری مشاركت دهیم.

 

 

14 - علاقه به دانش‌آموزان و تعلق خاطر و اهمیت دادن به یكایك آنها، سطح انگیزه‌ها را افزایش می‌دهد.

 

 

15 - آموزش را با «تهدید» پیش نبریم.

 

16- برای دانش‌آموزان با انگیزه، خوراك علمی كافی داشته باشیم 

 

 

17 - با محول كردن مسئولیت به دانش‌آموزان كم توجه، آنان را به رفتارهای مثبت هدایت و علل كم‌توجهی در آنها را بررسی كنید.

 

 

18 - شیوه‌های تدریس را از سنتی به شیوه‌های روز تغییر داده و با استفاده از تكنولوژی آموزشی، حواس پنجگانه دانش‌آموزان را به كار گیریم.

 

 

19 - میان درس كلاس و مسائل زندگی كه به وسیله همان درس قابل حل است، ارتباط برقرار كنیم.

 

 

20 - تدریس را با طرح مطالب و پرسش‌های جالب توجه آغاز كرده و با تحریك حس كنجكاوی، دانش‌آموزان را برانگیخته‌تر سازیم.

 

 

21 - به وضعیت جسمانی دانش‌آموزان توجه كرده و علل جسمی بی‌توجهی و كاهش انگیزه آنان را بیابیم.

 

 

22 - محیط كلاس را با طراحی زیبا و مناسب، جذاب سازیم تا مانع بروز كسالت روحی شویم.

 

 

 

 

 

23 - با فرهنگ و تاریخچه زندگی افراد مدرسه یا محله‌ای كه در آن تدریس می‌كنیم، آشنا شده و در طول تدریس از مثال‌های آشنا استفاده كنیم.

 

 

24 - به منظور اطلاع از نتیجه فعالیت درسی دانش‌آموزان و ارائه بازخورد به موقع و مناسب، تكالیف آنان را بلافاصله در جلسه بعدی ملاحظه و با رفع اشكالات، جنبه‌های مثبت را تشویق كنید.

 

 

25 - در گرفتن آزمون و امتحان به قول خود عمل كنیم.

 

 

26 - زمان یادگیری باید در حد توان دانش‌آموز باشد. برای تجدید قوا و انگیزه در میان كلاس از وقت تفریح و استراحت غافل نشویم.

 

 

27 - دانش‌آموز را از میزان پیشرفت خود آگاه سازیم تا بداند برای رسیدن به هدف چه گام‌های دیگری بردارد.

 

 

28 - به لحاظ اخلاقی و ایجاد انگیزه، همیشه خوش‌اخلاق و خوش‌رو باشیم.

 

 

29 - به منظور افزایش حس كفایت و مشاركت در ارائه دروس از نظرات دانش‌آموزان استفاده كنیم.

 

 

30 - مطمئن باشیم كه توجه دانش‌آموزان برای شروع تدریس آماده است.

 

 

31 - تمام مطالب دشوار را یكجا و در یك جلسه آموزش ندهیم.

 

 

32 - به خاطر داشته باشیم، توجه افراطی به دانش‌آموزان (قوی یا ضعیف) موجب متشنج شدن فضای كلاس می‌شود.

 

 

33 - دانش‌آموزان را به گروه‌های «خوب»، «بد» و «ضعیف» تقسیم‌بندی نكنیم.

 

 

34 - از ورود به موضوعات حاشیه‌ای كه منجر به انحراف توجه كلاس می‌شود، بپرهیزیم.

 

 

35 - با ایجاد جلسات بحث و تحلیل به دانش آموزان فرصت تفكر و اظهار نظر بدهیم.

 

 

36 - هرگز دانش‌آموزان را مجبور به انجام فعالیت‌های تحقیركننده نظیر «جریمه» نكنیم.

 

 

37 - به افراد درون‌گرا، كمرو، مضطرب كه تمایلی به ابراز وجود ندارند، توجه كرده و با تقویت رفتارهای مثبت، آنها را به مشاركت در بحث‌های كلاسی و كارهای گروهی تشویق كنیم.

 

 

38 - در روش‌های تدریس، كنفرانس و سمینار را مد نظر قرار دهیم.

 

 

39 - تأكید بر نمره، اضطراب دانش‌آموزان را افزایش می‌دهد و مانع از توجه كامل به موضوع درس می‌شود. این دانش‌آموزان با وجود تلاش زیاد از نمرات پایینی برخوردارند و به تدریج رابطه میان تلاش و نتیجه را نادیده می گیرند كه در نهایت منجر به از دست رفتن انگیزه خواهد شد.

 

 

40 - گاهی از تجربه‌های دوران تحصیل و شكست‌ها و موفقیت‌های خود برای دانش‌آموزان صحبت كنید.



ارسال توسط سرگروه پایه ششم
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 21 فروردین 1398

فواید استفاده از وسایل کمک آموزشی :

- وسایل کمک آموزشی بازده ی آموزشی را از لحاظ کمی و کیفی افزایش می دهد .

- وسایل کمک آموزشی می تواند یاد گیری را انفرادی کند .

- وسایل کمک آموزشی آموزش را با قدرت بیشتری عملی می سازد .

- وسایل کمک آموزشی دسترسی به فرهنگ و آموزش را به طور یکسان برای همه میسر می سازد.

- وسایل کمک آموزشی اساس قابل لمس را برای تفکر و ساختن مفاهیم فراهم می سازد .

- مورد علاقه ی زیاد دانش آموزان هستند .

- اساس لازم را برای یادگیری تدریجی و تکمیلی آماده می سازد و در نتیجه یاد گیری را دایمی میکند .

- تجارب واقعی و حقیقی را در اختیار شاگردان قرار می دهدودر نتیجه موجب فعالیت ایشان می شود.

- مهارتی را به طور کامل و موثر به دانش آموزان می آموزد.

- تجاربی را در اختیا ر دانش آموزان قرار می دهد که از راههای دیگر امکان ندارد .

استفاده از وسایل کمک آمورشی موجب می شود که دانش آموزان از همه ی حواس خود جهت یادگیری مطالب استفاده کنند .از آنجا که ۷۵%از یادگیری مطالب توسط چشم و بینایی یاد گرفته می شود ، این موضوع اهمیت دارد که معلمان بیشتر به وسایل کمک آموزشی ووسایل بصری روی آورند.

معلمان و دانش آموران می توانند با وسایل دور ریختنی و مازاد، وسایل کمک آموزشی بسازند تا به اهداف مورد نظر درس برسند.

اگر بخواهیم نتیجه ی تحقیقات پیاژه و سایر محققین ارزشمند را در مورد تدریس ریاضیات به کودکان،در یک جمله خلاصه کنیم باید بگوییم:هیچ معلمی نباید در تدریس ریاضیات به ویژه در سالهای اولیه ی دبستان ،بدون وسیله ی کمک آموزشی باشد .

یک معلم در صورتی که مفاهیم را به درستی درک کند و روش تدریس صحیح داشته باشد ،می تواند حتی از نخود و لوبیا و چوب کبریت در تدریس ریاضیات استفاده کند .

 

 



ارسال توسط سرگروه پایه ششم

موضوعات پیشنهادی انشا برای بکارگیری درکلاس های درس

۱- انشایی از زبان حیاط مدرسه بنویسید .

۲- دریا و زیباییهای آن را توصیف کنید .

۳- بهترین روز زندگی من .

۴- محل زندگی خود را توصیف کنید .

۵- هر چه می خواهد دل تنگت بگو .

۶- یکی از بستگان یا دوستان یا آشنایان خود را که در زندگی برای همه الگوست توصیف کنید .

۷- برای ایام تعطیلات خود چه برنامه ریزی دارید ؟

۸- نقش و فواید ورزش کردن در زندگی چیست .

۹- در نومیدی بسی امید است …      .

۱۰- زادگاه خود را توصیف کنید .

۱۱- راز رسیدن به هدف چیست ؟

۱۲- آیا ممکن است شکست معنای پیروزی داشته باشد ؟

۱۳- داستانی از زبان درخت .

۱۴- شهر یا روستای خود را توصیف کنید .

۱۵- نامه ای به خدا .

۱۶- تن زنده والا به ورزندگی است                که در زندگی مایه ی زندگی است .

۱۷- دانش اندر دل چراغ روشن است            وز همه بد بر تن تو جوشن است .

۱۸- چرا همه به میهن خود عشق می ورزند ؟

۱۹- نباشد همی نیک و بد پایدار                  همان به که نیکی بود یادگار  .

۲۰- چگونه می توانیم باعث نوآوری و شکوفایی کشورمان باشیم ؟

۲۱- از چه راه هایی می توان زبان فارسی را حفظ کرد ؟

۲۲- یک روز بسیار سرد زمستانی را توصیف کنید .

۲۳- چگونه ما ایرانیان می توانیم چراغ فروزان علم را برفراز همه جهان روشن کنیم ؟

۲۴- دوست خوب کیست ؟

۲۵- از زبان یک کودک بی سرپرست انشایی بنویسید .

۲۶- چگونه می توان با صبر و استقامت بر مشکلات پیروز شد .

۲۷- یکی از زیبایی های طبیعت را توصیف کنید .

۲۸- حال یک گل زیبای چیده شده را از زبان خودش بنویسید .

۲۹- دوست داری دنیا چگونه باشد .

۳۰- اگر در خانواده ای ثروتمند – فقیر  به دنیا می آمدم …

۳۱- اگر من به جای معلم خود بودم …

۳۲- فصل بهار را توصیف کنید .

۳۳- زیبایی های پاییز من را به یاد … .

۳۴- تفاوت انسان راستگو با انسان دروغگو را بنویسید .

۳۵- اگر می توانستم پرواز کنم …

۳۶- از زبان خورشید انشایی بنویسید .

۳۷- تصوّر کنید در یک زیر دریایی شیشه ای زیر دریا گردش می کنید چه می بینید ؟

۳۸- اگر یک میز بودم … .

۳۹- زندگی عشایری را توصیف کنید .

۴۰- یک روز بارانی را توصیف کنید .

۴۱- خاطره ای از دوران تحصیل خود بنویسید .

۴۲- کتاب خوب از آن جهت به دوست شبیه است که … .

۴۳- رمز موفّقیّت را در چه می دانید ؟

۴۴- محبت و دوستی را تعریف کنید .

۴۵- نقش کتاب خوانی را در شخصیت انسانی توصیف کنید .

۴۶- شرح دیدار خود را از یک جنگل بنویسید .

۴۷- درباره خصوصیات و ویژگی های یک پدر مهربان و وظیفه شناس انشایی بنویسید .

۴۸- درباره شخصیت والای حضرت علی با کمک گرفتن از آمادگی ذهنی خود انشایی بنویسید .

۴۹- گفت و گویی خیالی میان کشتی و طوفان بنویسید .

۵۰- سرمای زمستان در خانه ی کلبه ای در وسط جنگل .

۵۱- یکی از خاطره های زیبای خود را بنویسید .

۵۲- در مورد یک سفر خیالی انشایی بنویسید .

۵۳- صندلی اتوبوس … .

۵۴- یک روز برفی … .

۵۵- چقدر قدر دقایق را می دانید ؟

۵۶- صدای بارش باران به شما چه می گوید ؟

۵۷- کتاب خاک گرفته … .

۵۸- تو را ای کهن بوم  و بر دوست دارم .

۵۹- گفت و گویی خیالی با “قالی” .

۶۰- مسافرت چه تأثیری در روان آدمی دارد ؟

۶۱- در مورد اعتیاد در جامعه توضیح دهید .

۶۲- در مورد غیبت  توضیح دهید .

۶۳- ویژگی های یک دانش آموز خوب .

۶۴- از اولیای مدرسه خود چه انتظاراتی دارید ؟

۶۵- از دولت جمهوری اسلامی ایران چه انتظاراتی دارید ؟

۶۶- یک پرستار خوب چه ویژگی هایی دارد ؟

۶۷- در مورد جبهه و دفاع مقدس توضیحاتی ارائه نمایید .

۶۸- بسیج یعنی چه و بسیجی چه وظایفی دارد ؟

۶۹- در مورد بیکاری و علل آن توضیح دهید .

۷۰- چگونه می توانیم شاداب زندگی کنیم ؟

۷۱- هر چه بکاریم آن را درو خواهیم کرد … .

۷۲- موسیقی عرفانی چه تأثیری در روح و روان آدمی دارد ؟  

۷۳- چگونه می توانیم از موهبت الهی استفاده کنیم ؟

۷۴- برای رسیدن به خدا باید … .

۷۵- نماز را گرامی داریم چون … .

۷۶- در مورد وضع اجتماع و زندگی در آن توضیح دهید .

۷۷- برای شکوفایی و نوآوری در مدارس کشورمان چه پیشنهاداتی دارید ؟  

———————————

۱. نگارگر هستی

۲. تأثیر هم نشین خوب در زندگی

۳. زندگی زیبا با الهام از اندیشه های بزرگان دین

۴. نقش خرد و دانایی در زندگی فردی و اجتماعی

۵. تأثیر دوست و هم نشین خوب در رشد شخصیّت

۶. دشمن دانا و دوست نادان (داستانی)

۷. هم نشین کاغذی

۸. زمزمه محبّت (داستانی)

۹. چگونه می توانیم از آبشخور های فرهنگی ایرانی برای آبادانی کشور خود بهره بگیریم

۱۰. چشم های بارانی

۱۱. آداب مسلمانی

۱۲. خرمشهر نماد هشت سال مقاومت

۱۳. از زبان یک لنگه کفش

۱۴. بازگویی تجربه ی خود از دور اندیشی و دوستی

۱۵. آداب معاشرت واخلاق نیکو

۱۶. زیبایی های آفرینش

۱۷. نوجوان وانتظارات



ارسال توسط سرگروه پایه ششم
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 19 اسفند 1397

تکالیف با راه‌حل‌های خلاق

1 - به جای طرح مسائلی که یک راه حل دارد، دانش‌آموز را با ارائه 2 یا چند راه حل تشویق کند.(تکلیف برای رشد سیالی)

2 - دانش‌آموز ترغیب شود تا راه حل‌های خلاق را به جای راه حل‌های معمولی ارائه دهد. (تکلیف برای رشد نومایگی و ابتکار)

3 - مسائلی ارائه شود که به طور غیرمنطقی پاسخ به آنها دشوار باشد و دانش‌آموز به طور تقریبی به را ه‌حل برسد.

4 - به دانش‌آموزان مسائلی بدون ارائه اطلاعات داده شود که آنها مجبور باشند از منابع مختلف اطلاعات مورد نیاز را به دست آورند.

5 - مسائلی داده شود که مستلزم طراحی داده‌ها، تفسیر داده‌ها و انجام یک آزمایش باشد.

6 - نوشتن مقاله‌هایی به عنوان تکلیف مطرح شود که مستلزم خواندن چند منبع، ایجاد ترکیب خلاق از اطلاعات، یافتن تناقض‌ها یا هماهنگی‌هایی در آثار بزرگ منتشر شده باشد.

7 - گاه تمرین‌هایی داده شود که یک راه حل نادرست را برای مسئله نشان می‌دهد.(مداری که کار نمی‌کند) پیدا کردن مشکل و راه حل صحیح را پیشنهاد کنند.

8 - تکالیف آزمایشگاهی که به دانش‌آموزان، آزادی عملی برای انتخاب موضوع و تکنیک‌ها بدهد.

9 - ساختن آهنگ و نه صرفا اجرای آهنگ از روی نت.

10 - فرآیندهای گوناگونی مثل ملاقات با سخنرانان، سفرهای کاوشگرانه در طبیعت و زندگی اجتماعی و مراکز مورد علاقه، مشاهده تصویر و مواد بصری و شنیدن،  می‌تواند محیط رشد دانش‌آموزان را غنی‌تر کند.

11 - با تحریک دانش‌آموزان به دیدن، شنیدن، لمس کردن، دست‌کاری کردن، کشف کردن و انجام آزمایش و بازی‌های سازنده، خلاقیت تقویت می‌شود. داستان‌گویی و داستان‌خوانی راه‌حل  کارآمدی جهت افزایش خلاقیت در دانش‌آموزان است.

12 - تهیه طرح‌ها وطرح‌های ابتکاری با استفاده از مواد و  وسایلی نظیر گل رس، موم، خمیربازی، چوب و پارچه، نخ ،‌شن، کاغذ و مقوا و به نمایش گذاردن و تشریح طرح در نمایشگاهی از دستاوردها باعث می‌شود که کودکان ثمرات کار خود را با دیگران مقایسه کرده و درباره آن به تبادل نظر بپردازند.

13 - بازی با کلمات، بازی با تصاویر و چیستان‌ها، رسم کلمه‌های تصویری، بازی با اعداد و ماکت‌سازی برای یک دوره تاریخی، سبب می‌شود تا همه مهارت‌ها در کنار هم رشد کنند.

14 - وقتی که از دانش‌آموزان خواسته می‌شود در پارک نقاشی بکشند، بدون آنکه از وسایل معمولی استفاده کنند، در واقع آنها را نسبت به محیط پیرامون خود، نارسایی‌ها، تنگناها و عوامل مفقوده حساس می‌کنیم. در این شرایط آنها یاد می‌گیرند با استفاده از امکانات محیط پیرامون و نه با وسایل و امکانات معمول،(استفاده از چوب، خاک، سنگ ، برگ درختان و...) اثری خلاقانه به وجود آورند.

15 - قصه‌سازی،  کامل کردن قصه‌های ناتمام، انتخاب عنوان برای قصه، نوشتن قصه با عنوان مشخص، نوشتن قصه با موضوع مشخص،‌قصه‌نویسی آزاد، نوشتن قصه برای عکس‌ها و تصاویر، قصه‌نویسی گروهی.

بدون شک طراحی، تولید و ارزشیابی تکالیف غنی‌سازی شده برای مدارس فرصت مغتنمی خواهد بود تا توان تولید برنامه درسی را در مدارس با هدف غنی‌سازی فرهنگ آموزش بازیابند .

ارسال توسط سرگروه پایه ششم
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 5 اسفند 1397
بیت : بیت کم ترین مقدار شعر وبه عبارت دیگر واحد شعر است :

اول دفتر به نام ایزد دانا              صانع پروردگار حیّ توانا (سعدی )

مصراع : دیدیم که هر بیت شامل دو قسمت است . هریک از این بخش ها «مصراع » نام دارد . کم ترین سخن موزون یک مصراع است

ردیف : به واژه یا واژه های که در پایان بیت به یک معنا تکرار می شود گفته می شود.

معشوقه به سامان شد تا باد چنین باد                 کُفرش همه ایمان شد تا باد چنین باد ( مولوی )

قافیه : به واژه های قبل از ردیف در پایان مصراع که حروف آخرشان مشترک است  می گویند . واژه های " گوش وفراموش " در این بیت قافیه هستند : خطا کردی به قول دشمنان گوش       که عهد دوستان کردی فراموش

در مصراع یا بیتی که درآن ردیف نباشد آخرین واژه قافیه است . درشعر سنّتی آوردن قافیه اجباری وآوردن ریف اختیاری است .قافیه در شعر نیمایی نظم مشخصّی نارد.



قالب : شکلی که قافیه به شعر می بخشد« قالب » نام دارد .تفاوت قالب ها در تفاوت در چگونگی قافیه ی آن هاست .زیرا قافیه می تواند تنها در پایان مصراع های فرد یا زوج یا در آخر هر دو مصراع بیاید.اگر نحوه ی تکرار قافیه در دو یا چند شعر یکسان باشد ، تعداد ابیات ، محتوا ووزن ، نوع قالب را مشخّص خواهند کرد.

تخلّص : به نام شعری شاعر که در بیت آخر می آید،« تخلّص » می گویند . تخلّص گاه در بیت های ما قبل آخر می آید .

فریاد مردمان همه ازدست دشمن است               فریاد سعدی از دل نا مهربان دوست

مطلع  :به اولین بیت غزل یا قصیده مطلع می گویند

قالب­های شعر فارسی

1. قصیده : شعری است که بیت اول با مصراع­های زوج هم قافیه باشد و بیت­های آن از 15 بیت بیشتر بالاتر است.
محتوای قصیده رثا، حکمت، عرفان و فلسفه و ... است.
ساختار قصیده و اجزای تشکیل دهنده­ی آن به ترتیب زیر است :

الف : تغزل (تَغَزُّل - تشبیت - نسیب) مقدمه­ی قصیده است با مضامینی چون عشق، یاد جوانی و وصف طبیعت و ...

ب : تخلص (تـَخـَلــّـُص) : پیوند میان مقدمه و تنه­ی اصلی قصیده است.

پ : تنه­ی اصلی : مقصود شاعر است با محتوایی چون مدح، رثا، پند و اندرز، حکمت، عرفان.

ت : شریطه و دعا : شامل دعا برای جاودانه بودن ممدوح است و در پایان قصیده و در جواب جمله­هایی شرطی می­آید.

مطلع و مقطع : بیت نخست و پایانی قصیده است.

نکته : در دوره­های بعد، نوع دیگری از تخلص در ادب فارسی رایج شد و آن آوردن نام هنری شاعر در پایان غزل و قصیده است.

شکل قصیده

------------×       ------------×
------------         ------------×           
------------         ------------×

------------         ------------×           

------------         ------------×
------------         ------------×
------------         ------------×
------------         ------------×          
------------         ------------×
------------         ------------×

------------         ------------×

بهار تازه دمید، ای به روی رشک بهار ***  بیا و روز مرا خوش کن و نبید بیار
     
همی به روی تو ماند بهار دیبا روی ***همی سلامت روی تو و بقای بهار

رخ تو باغ من است و تو باغبان منی مده*** به هیچکس از باغ من، گلی، ز نهار!

به روز معرکه، بسیار دیده پشت ملوک ***به وقت حمله، فراوان دریده صف سوار

همیشه عادت او بر کشیدن اسلام ***همیشه همت او نیست کردن کفار

عطای تو به همه جایگه رسید و، رسد*** بلند همت تو بر سپهر دایره وار

کجا تواند گفتن کس آنچه تو کردی ***کجا رسد بر کردارهای تو گفتار؟

تو آن شهی که ترا هر کجا شوی، شب و روز*** همی رود ظفر و فتح، بر یمین و یسار

خدایگان جهان باش، وز جهان برخور*** به کام زی و جهان را به کام خویش گذار

2. غزل : قالب شعری است که بیت نخست با مصراع­های زوج هم قافیه است، تعداد بیت­های آن بیشتر از 7 تا 12 بیت است.
محتوای غزل­ها عشقی، عرفانی، عاشقانه - عارفانه و بعد از مشروطه سیاسی - اجتماعی شده است.

شکل غزل

------------×       ------------×
------------         ------------×
------------         ------------×
------------         ------------×
------------         ------------×
------------         ------------×
------------         ------------×

بزرگترین غزل سرایان عبارتند از :حافظ ، سعدی ، مولوی ،صائب وشهریار.بیت های زیر مطلع غزلی است از سعدی.

من چرا دل به تو دادم که دلم می شکنی  ؟                    یا چه کردم که نگه باز به من می نکنی ؟

دل وجانم به تو مشغول ونظر در چپ وراست             تا ندانند رقیبان که تو منظور منی

3. قطعه : شعری است حداقل دو بیت که معمولا مصراع­های زوج آن هم قافیه است.
محتوای قطعه بیشتر اخلاقی، اجتماعی، آموزشی و تعلیمی، مدح و هجو است.

شکل قطعه

------------         ------------×
------------         ------------×
------------         ------------×
------------         ------------×

نشنیده ای که زیر چناری کدوبنی ----- بررست و بردمید بر او بر، به روز بیست

پرسیدازچنار که توچند روزه ای؟ ----- گفتا چنار سال مرا بیشتر ز سی است

خندید پس بدو که من از تو به بیست روز ----- برتر شدم بگوی که این کاهلیت چیست؟

او را چنارگفت که امروز ای کدو ----- باتو مراهنوز نه هنگام داوری است

فردا که بر من و تو وزد باد مهرگان ----- آنگه شود پدید که نامرد و مرد کیست!!!
4. مثنوی : قالب شعری است که هر بیت آن دارای ردیف و قافیه­ای جدا باشد. قالب مثنوی مناسب­ترین قالب برای داستان­ها و مطالب طولانی است.

محتوای مثنوی بر چهار نوع است :

الف : حماسی مانند شاهنامه­ی فردوسی و تاریخی مانند اسکندرنامه­ی نظامی گنجه­ای.

ب : اخلاقی مانند بوستان سعدی و تعلیمی و آموزشی مانند گلشن راز شیخ محمود شبستری.

پ : عاشقانه مانند خسرو و شیرین نظامی و بزمی مانند ویس و رامین فخرالدین اسعد گرگانی.

ت : عارفانه مانند مثنوی معنوی مولوی و حدیقه الحقیقه سنایی و منطق الطیر عطار نیشابوری.

شکل مثنوی

------------×       ------------×
------------+       ------------+
------------#       ------------#

نمونه ای از مثنوی از بوستان سعدی
حکایت

یکی گربه در خانه زال بود----- که برگشته ایام و بد حال بود
روان شد به مهمان سرای امیر----- غلامان سلطان زدند شر به تیر
چکان خونش از استخوان می دوید---همی گفت و از هول جان می دوید
اگر جستم از دست این تیر زن----- من و موش و ویرانه پیر زن

5. رباعی : قالبی ویژه­ی شعرهای ایرانی است که چهار مصراع دارد و معمولا مصراع سوم آن قافیه ندارد.
محتوای رباعی­ها بیشتر عارفانه، عاشقانه یا فلسفی است.
خیام بزرگ­ترین رباعی سرای جهان است.

شکل رباعی

------------×       ------------×
------------         ------------×

6. دو بیتی : به دو بیتی در ادب فارسی ترانه گفته می­شود و شعری است دارای دو بیت که گاه مصراع سوم آن قافیه ندارد. درون مایه­ی آن عاشقانه و عارفانه است.

شکل دو بیتی

------------+       ------------+
------------         ------------+

نکته : هرگاه هجای نخست (بخش اول) مصراع اول دارای سه یا چهار واک (صدا) باشد رباعی است و اگر هجای نخست مصراع اول دارای دو واک باشد دو بیتی است.

مانند :

مـردی بـایـد ، بـلنــد هـمـت مـردی          زین تجربه دیده­ای، خرَد پروردی
کاو را به تصرف اندر این عالم خاک       بـر دامـن هـمـت نـنـشـیـنـد گـردی
بابا افضل کاشانی

همانطور که می­بینید هجای نخست مصراع اول «مـَر» می­باشد که دارای سه واک است : «مــ»+«ــَـ»+«ر» و این شعر رباعی است.

حالا این نمونه :

به صحرا بنگرم صحرا تو وینم        به دریا بنگرم دریا تو وینم
به هرجا بنگرم کوه و در و دشت      نشان از قامت رعنا ته وینم
بابا طاهر

هجای نخست مصراع اول «به» (بِ) است که دو واک دارد : «بــ»+«ــِـ»؛ پس این شعر دو بیتی است.


7. نیمایی : شعری است با مصراع­های کوتاه و بلند که در آن قافیه الزامی نیست.
بنیان­گذار آن «علی اسفندیاری» معروف به «نیما یوشیج» است.
درون مایه­ی آن احساسات و تجربه­های فردی، عشق و سیاست است. نیما با چاپ شعر افسانه در سال 1301 خورشیدی نخستین گام را در راه شعر نو برداشت.

شکل نیمایی

--------------
-------------------
----------×
----------------------
--------
----------------
--------------------------×

جاده ها با خاطره ی قدم های تو بیدار می مانند
که روز را پیشباز می رفتی
هر چند سپیده تو را
از آن پیشتر دمید
که خروسان بانگ سحر کنند
مرغی در بال هایش شکفت
باغی درد رختش
ماد رعتاب تو می شکوفیم
در شتابت
مادر کتاب تو می شکوفیم
در دفاع از لبخند تو
که یقین است و باور است
دریا به جرعه ای که تو از چاه خورده ای حسادت می کند



ارسال توسط سرگروه پایه ششم
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 5 اسفند 1397

خلاقیت در تدریس ریاضی ششم

اگر از معلمان ریاضی سوال شود که "مشکل اصلی دانش آموزان در درس ریاضی چیست؟" خواهند گفت که آن ها در حل مسئله ناتوان هستند و مهارت حل مسئله ندارند. یکی از دلایل این ناتوانی، فقدان طرحی برای آموزش مهارت حل مسئله به دانش آموزان است و معلمان به آن ها یاد نداده اند که چگونه مسئله را حل کنند. هر گاه دانش آموزان از حل مسئله ای عاجز مانده اند، معلمان تنها به بیان پاسخ مسئله اکتفا کرده اند و نگاه های پرسشگر، کنجکاو و متحیر دانش آموزان با این سوال باقی مانده است و این سوال برایشان پیش آمد که معلم ما چگونه توانست مسئله را حل کند و راه حل را پیدا کند؟ چرا ما نتوانستیم مسئله را حل کنیم؟

آموزش راهبرد یعنی فراهم کردن شرایط و موقعیتی که دانش آموز درک کند راهبرد مورد نظر برای حل مسئله کارایی دارد. زمانی که آموزش یک راهبرد مورد نظر است، از دانش آموزان خواسته می شود که مسئله های داده شده را فقط با همان راهبرد مورد نظر حل کنند تا با آن به طور کامل آشنا شوند. اما زمانی که آموزش چند راهبرد مورد نظر است، دانش آموزان در هنگام حل مسئله می توانند از هر راهبردی که تمایل دارند، مسئله را حل کنند و به این ترتیب یک مسئله می تواند با راهبردهای مختلفی حل شود.

در ادامه راهبردها و روش های خلاقیت در تدریس ریاضی ششم برای حل مسئله را بررسی می کنیم.

راهبردها و روش های خلاقیت در تدریس ریاضی ابتدایی پایه ششم جهت حل مسئله

چند نمونه از راهبردها و روش های خلاقیت در تدریس ریاضی ششم را با هم بررسی می کنیم تا در تدریس خود از آن ها استفاده کنید.

الف) راهبرد الگویابی

یکی از انواع خلاقیت معلم ششم در تدریس این پایه، راهبرد الگویابی است. دانش آموزان باید راهبرد الگویابی را یاد بگیرند. راهبرد الگویابی برای مسئله هایی که در آن ها بین داده های مسئله رابطه ای وجود دارد، مناسب است و در تعمیم مسئله های ساده به پیچیده تر کمک می کند.

زمانی که شما الگوها را بررسی می کنید، می توانید پیش بینی های معتبری انجام دهید و قوانینی بر اساس یک نظم خاص طراحی کنید. همچنین می توانید در مورد روابط بین اعداد طرح های جدیدی ارائه دهید یا الگوها را در یک جدول نظام دار طراحی کنید تا راحت تر رابطه بین آن ها را تشخیص دهید.

پیدا کردن الگو به خلاقیت و تفکر نیاز دارد و زمانی که الگویی را حدس می زنید، باید بررسی کنید که الگوی مورد نظر در همه داده ها وجود داشته باشد. حدس های مختلف خود را امتحان کنید و الگو را کشف کنید.  پس از کشف الگو باید توانایی بیان الگوی مورد نظر را داشته باشید.

ب) راهبرد تفکر نظام دار

راهبرد جدول نظام دار برای مسائلی که حالت های مختلف احتمالی دارند، موثر است. رسم یک جدول نظام دار می تواند تمام حالت های ممکن را پیش بینی و مشخص نماید. به عنوان مثال برای حل سوال زیر می توان از راهبرد تفکر نظام دار استفاده کرد:

دو عدد صحیح پیدا کنید که حاصل ضرب آن ها 24 و حاصل جمع آن ها کمترین مقدار باشد.

فکر کردن به صورت نظام دار به معنی مرتب کردن اطلاعات یا راه حل مسئله بر اساس نظم و منطق است؛ به طوری که رابطه بین داده ها و بخش های مختلف راه حل مشخص باشد. این نظم و ترتیب را می توان به صورت یک جدول ارائه داد. پس دانش آموزان باید یاد بگیرند که چگونه داده ها را در یک جدول با نظم و منطق مرتب کنند؛ به طوری که همه حالت های مختلف در نظر گرفته شود.

خلاقیت در تدریس ریاضی ششم
خلاقیت در تدریس ریاضی ششم

ج) راهبرد رسم شکل

رسم شکل مناسب برای درک بهتر مسئله و یافتن راه حل آن کمک می کند. بعضی از مسائل با کشیدن شکل به طور کامل حل می شوند و نیازی به نوشتن عملیات ریاضی نیست. همچنین ممکن است شما برای بعضی از مسائل شکلی نکشید اما شکل در ذهنتان نقش ببندد و شما به کمک این طرح ذهنی مسئله را حل کنید.



ارسال توسط سرگروه پایه ششم
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 24 بهمن 1397

 10 روش  برای تدریس موفق : کنترل بهتر کلاس

بعضی از معلمان از همان ابتدای ورود به کلاس سعی می‌کنند با برخوردی سخت و خشن با دانش آموزان، رفتار آن‌ها را کنترل کنند.

روش 10 برای تدریس موفق : کنترل بهتر کلاس

بهترین راه برای کنترل کلاس چیست؟

 بعضی از معلمان از همان ابتدای ورود به کلاس سعی می‌کنند با برخوردی سخت و خشن با دانش آموزان، رفتار آن‌ها را کنترل کنند. این روش نیز تقریباً از معلم می خواهد همین رفتار را در مقابل دانش‌آموزان داشته باشد ولی نباید در آن خشونت و تندی رفتار دیده شود. به عبارت دیگر، معلم باید ژست و موضع خاصی در مقابل دانش‌آموزان بیگرد تا نتوانند هر رفتاری را در کلاس انجام دهند. برای حفظ اقتدار معلم در کلاس، باید به طور غیر مستقیم و غیر ملموس در مقابل دانش‌آموزان رفتاری محکم و سخت نشان داد. برای اینکه مهربانی و لطافت رفتار معلم حفظ شود و در کنار آن موضع و ژست قوی در مقابل دانش آموزان از دست نرود، چند اصل وجود دارد که در زیر به آنها پرداخته می شود.

اقتصاد زبان: زیاد حرف نزنید. همیشه کم حرف‌زدن موجب می‌شود انسان بتواند کلمات بهتر و عمیق‌تری بر زبان جاری کند. انسانی اقتصاد زبان را رعایت می‌کند که با آگاهی و اطلاعات قبلی سخن بگوید. کم گفتن و گزیده گفتن اصلی است که موجب می شود عمق و تاثیرگذاری کلمات بیشتر شود. معلم باید در انتخاب  کلمات خود دقت کند و حرفهایی در کلاس بزند که مرتبط با درس باشد. اگر معلمی در کلاس عادت داشته باشد زیاد حرف بزند بعد از مدتی، دانش آموزان او را جدی نخواهند گرفت.

وارد حاشیه نشوید. وقتی درباره موضوع و درس خاصی صحبت می‌کنید، سعی کنید درباره مسائل حاشیه ای با دانش‌آموزان صحبت نکنید و زیاد درگیر ارتباطات غیر رسمی و حاشیه‌ای نشود. وارد شدن در موضوعات حاشیه‌ای باعث می‌شود معلم نتواند دستورات جدی خود را به طور صحیح به دانش‌آموزان منتقل کند. حتی در بعضی مواقع دستورات ساده مثل توجه کردن به تخته سیاه نیز از سوی دانش آموزان با بی‌توجهی مواجه می‌شود. این مسئله حتی می تواند به اقتدار معلم در کلاس لطمه وارد کند.

راست و محکم بایستید. معلم در کلاس و در هر لحظه از تدریس، به صورت شفاهی و غیرشفاهی با دانش‌آموزان ارتباط برقرار می کند و اگر بخواهد در این ارتباطات جدیت خود را نشان دهد باید آن را در ظاهر نیز نشان دهد. نوع ایستادن و حتی راه‌رفتن معلم در کلاس اهمیت دارد. اگر بخواهید جدیت دستورات و قوانین را به دانش آموزان منتقل کنید، باید این جدیت را در ظاهر و رفتار خود نیز نشان دهید. پس محکم و راست ایستادن و راه‌رفتن برای هر معلم لازم است تا بتواند کلاس را کنترل کند. همیشه فاصله خود را از دانش آموزان حفظ کنید و اگر با دانش‌آموزی صحبت می کنید که زیاد به شما نزدیک است کمی فاصله بگیرید و شروع به قدم زدن کنید.

قدرت خاموش. وقتی معلم احساس کند که کنترل کلاس از دستش خارج شده است، به طور غریزی و ناخودآگاه ممکن است صدای خود را بلند کند و سریع‌تر حرف بزند. در این‌صورت ممکن است اینگونه به نظر برسد که معلم مظطرب و دچار ترس شده است که کمترین عواقب آن ایجاد احساس «کنترل معلم از جانب دانش‌آموزان» خواهد بود. وقتی صدای معلم بلند شود، به طور خودکار دانش‌آموزان هم بلند حرف می‌زنند و صحبت‌های زیرلبی و حاشیه‌ای شنیده نخواهد شد. پس در این شرایط سعی کنید غریزه خود را مهار کنید و برای کنترل بیشتر آرامش خود را حفظ کنید و با صدای پایین تر صحبت کنید تا کنترل بیشتری بر کلاس داشته باشید.



ارسال توسط سرگروه پایه ششم
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 26 دی 1397


ارسال توسط سرگروه پایه ششم
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 26 دی 1397
تفکر و پژوهش پایه ششم

«بوی خوش مدینه»





ارسال توسط سرگروه پایه ششم
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 23 دی 1397
ارسال توسط سرگروه پایه ششم
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 13 آبان 1397

وقتی کارم را در مدرسه آغاز کردم متوجه شدم، دانش آموزان استرس و نگرانی زیادی در کلاس خواندن دارند. آنها نه تنها در خواندن متون درسی مشکل داشتند بلکه بیش از آن مضطرب، نگران و بی انگیزه بودند. بسیاری از این شاگردان به سبب کارنامه ضعیف خود در این درس، عزت نفس پائینی داشتند و از طرف مدرسه و سایر معلمان با عنوان "شاگردان ضعیف" برچسب خورده بودند. این وضعیت من را بر آن داشت که کاری برای تغییر شرایط انجام دهم و این کار همانا استفاده از بازی در کلاس درس بود.


من با مطالعه و تحقیق، چند بازی کلاسی کوتاه طراحی و اجرا کردم. هر جلسه را با بازی آغاز می کردم. دانش آموزان فرصت داشتند 3 تا 5 دقیقه آغازین کلاس را خارج از چارچوب معمول کلاس های درس، به شیطنت و بازی های گروهی بگذرانند. این بازی ها به کاهش استرس، ایجاد روابط دوستانه بین معلم و شاگردان، اعتماد سازی میان همکلاسی ها، انرژی بخشی و سرانجام تقویت مهارت های ارتباطی و اجتماعی آنان کمک کرد.


تحقیقات زیادی نقش مثبت بازی ها را در کمک به یادگیری دانش آموزان اثبات می کنند. پژوهش ها نشان می دهند که بازی نه تنها به محیط کلاس، شادی و نشاط می بخشد بلکه بهترین روش برای درگیر کردن دانش آموزان ضعیف با ریتم کلاس است. درست بر خلاف این عقیده عمومی که برای موفقیت در تحصیل باید بر تعداد و ساعات کلاس های دروس اساسی مثل ریاضی، علوم و زبان افزود، پژوهش ها نشان می دهند که بالعکس با اضافه کردن بازی، ورزش و شادی به کلاس های درس، آمادگی ذهنی کودکان برای یادگیری مطالب درسی نیز افزایش می یابد. در واقع بازی و تفریح، غذای مغز هستند.


هم اکنون بازی بخشی از برنامه روزانه کلاس من است. هر روز بعد از حدود 22 دقیقه تمرکز بر مباحث درسی و تمرین خواندن متون، یک زنگ ملایم به صدا در می آید و زمان بازی آغاز می شود. همه اعضا برخاسته و در وسط کلاس به صورت دایره وار جمع می شویم و دانش آموزان می توانند از بین 10 بازی که در آغاز سال روی آنها توافق شده، یکی را انتخاب کنند و بعد از رای گیری، چند دقیقه کوتاه را به بازی دسته جمعی می پردازیم.


بازی هایی که برای کلاس درس انتخاب می شوند، بازی هایی هستند که با دقت تعیین شده اند. اغلب این بازی ها پیشنهاداتی هستند که در تحقیق های حوزه آموزشی به کار رفته و کارکرد آنها اثبات شده است و یا بازی های خلاقانه ای هستند که من خودم طراحی کرده ام. این بازی ها هدفمند انخاب می شوند. بازی های مشارکتی در کلاس اجرا می شود و کودکان به جای رقابت بر سر برنده شدن، به همکاری و مشارکت دسته جمعی تشویق می شوند. هدف از بازی ها، شادی و نشاط، همکاری و دوستی است.این بازی ها نه تنها در هر جلسه کلاس اجرا می شوند که حتی وقتی قرار است یک امتحان برگزار شود قبل از آغاز امتحان، یک بازی 3- 5 دقیقه ای برای تقویت روحیه دانش آموزان و افزایش قدرت تمرکز و دوری از استرس انجام می شود.


نتایج آزمون ها و امتحانات، نشان می دهد که دانش آموزان کلاس من، نه تنها در درس خواندن بلکه در سایر دروس خود نیز نمرات بالاتری نسبت به سایر دانش آموزانی که از بازی کلاسی محرومند، کسب می کنند. این دانش آموزان به طور مشخصی عملکرد تحصیلی بهتری دارند و در کنار آن مهارت های اجتماعی، روابط دوستانه و همکاری را نیز بیشتر از سایر دانش آموزان بروز می دهند.

 بازی های پیشنهادی

 

توپ در هوا

     یک توپ سبک بادی (یا بادکنک) را سر کلاس بیاورید و در وقت بازی آن را به هوا بیندازید از دانش آموزان بخواهید که هر کدام با یک ضربه آن را در هوا نگه دارد و نگذارد توپ به زمین بیفتد در کی بازه زمانی کوتاه، این بازی نشاط زیادی به کلاس می دهد. برای هیجان انگیزتر شدن بازی، کلاس را به دو یا سه گروه تقسیم کنید و توپ را بین این گروه ها، پاس دهید اعضای گروه به کمک هم نباید بگذارند توپ به زمین بیفتد. تعداد ضربات را در هر نوبت بازی یادداشت کنید و از بچه ها بخواهید در جلسه بعد، تعداد ضربات بیشتری بزنند به این صورت انگیزه برای تلاش را هم بالاتر خواهید برد.

 

 

   سنگ را پاس بده(گل یا پوچ دسته جمعی)
 در این بازی یکی از بچه ها در وسط یک دایره قرار می گیرد و بقیه به دور او جمع می شوند وقتی بازی شروع شد، همه بچه ها باید دست های خود را به طرفین حرکت دهند و یک سنگ یا توپ کوچک که در مشت جا شود را بین هم پاس بدهند بدون اینکه نفری که در وسط ایستاده متوجه شود توپ دست چه کسی است. وقتی بازی متوقف شد، فرد وسط دایره سه بار فرصت دارد حدس بزند سنگ یا توپ در دست چه کسی است

 

برج لیوانی


بچه ها را به گروه های دو نفره تقسیم کنید و به آنها سه دقیقه وقت بدهید که بلندترین برج ممکن را با کمک چند لیوان یا کارت بسازند. این بازی هم دقت و ظرافت می خواهد و هم هیجان زیادی ایجاد می کند.



ارسال توسط سرگروه پایه ششم
آرشیو مطالب
نظر سنجی
آیا از عملکرد (اطلاع رسانی، نو و بروز بودن محتوا، کاربردی بودن مطالب و...) وب سایت گروه های آموزشی ناحیه دو بهارستان رضایت دارید؟






صفحات جانبی
دبیرخانه های استانی
امکانات جانبی
ذکر روزهای هفته



در این وبلاگ
در كل اینترنت


یک پیام بفرستید